(no subject)
Jan. 26th, 2009 06:47 am![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
febbУ меня есть твердая и несгибая склонность к мечтам. При этом "мечта" у меня несколько трансформированное понятие. Это не то, что я страстно хочу здесь и сейчас. Мечта - это обьект или тема, над которой я произвожу свои мечтания и получаю от этого кайф. Скорее мне нравится сам процесс мечтания. Наверное потому, что темные и неприятные элементы любого воплощения мечт, можно волею фантазии убрать из контекста мечтаний. Вот, например, иногда я мечтаю быть скажем учителем. Ну например в школе. Потому что студенты страшные распиздяи и их учить уже поздно и бесполезно, они просто косят от армии или хотят замуж.
Нет, я бы учил например в школе. Как в фильме Костолевский играет роль провинциального учителя в гимназии. Подскажите название. Я бы не задавал домашнии задания, но сделал бы чуть больше уроков. Домашнии задания - это сакс. Придумали их гнусные тупицы. Я их ненавидел.
Урок должен быть творческим, разнообразным, увлекательным процессом. Учеников нужно вовлекать в первую очередь в сам процесс размышления над предметом и его связью с жизнью вообще. Потому, что я наблюдал 99% обратного. Предметы воспринимаются как куча бесполезного дерьма для зубрежки. Это ужасно главным образом даже не тем, что моск страется моментально забыть это, как негативный дурацкий опыт, а в том, что происходит деградация личности. Ученики приспосабливаются к ненавистному процессу обучения как животные приспосабливаются выживать в неблагоприятных условиях. У них вырастает шерсть, зубы, изворотливость, злоба и т.д. Ровно не то, зачем и чему их бесполезно пытаются учить.
Время проведенное за партой воспринимается, как блокада в осажденном городе - пищи для размышления нет, есть лишь коматозное состояние самозаконсервированных мозгов. Чудовщно, что мы делаем с детьми. Неудивительно, что во взрослой жизни нас так потрясает количество "моральных уродов", злобных придурков, и просто агрессивных бездарностей и тупиц.
Причина в том, что модель обычной школы представляют собой модель пеницитарной системы. детей обучают выживаемости в тюрьме. Мы растим латентных зеков.
У меня был очень небольшой опыт учительствования. Мизерный. Но я понял, как все работает. Поскольку я старался понять больше как человек пытается учиться. В каком он состоянии вообще находится. Например прикидывается, что он учится, слушает.
Однажды меня попросили поработать репетитором программирования с 17 летним юношей которому надо было поступить в гуманитарный вуз, но надо было в школе сдать информатику и получить возможно лучшую оценку. Мальчик был из богатой семьи, но мне показался вполне адекватным. Сначала я пытался понять, как он вообще воспринял несколько лет обучения информатики в школе. Школа кстати была в научном поселке и возможно вообще первая среди первых.
Меня поразило его состояние перед этим предметом. Его взимоотношение с ним. Это предмет ему представлялся в виде магических терминов, смысл которых он не понимал абсолютно. Его ничему не научили. За несколько лет его не научили, ни подумать самому о предмете ни обяснили чему его пытаются обучить. Это как все равно выучить греческий язык, не сказав что означет каждое слово. Где-то за 2 часа, я открыл ему глаза на мир, на то, чему же его обучали.
Это было открытие для меня самого. Т.е. я спрашивал, его что он думает или как он понимает те термины и слова которыми его удержались чудом в его гумантирном сознании. Было интересно видеть, что он ничего не понимает, потому, что ему не пытались обяснить и не спрашивали, что он понял. Он не понял в школе ничего абсолютно!
Хотя на самом еделе парень был весьма сообразительный и быть это и мешало ему, как инстинкт самосохраниения оградиться от варварства школьного обучения.
Происходит очень интересная вещь. Люди не понимает чему их учат. А учителя не понимают, что они не смогли ничего ОБЯСНИТЬ. Вместо настоящего, реального обьяснения предмета, учителя УЧАТ. Смысл этого загадочного слово ОБУЧЕНИЕ для меня обсолютно темен и инфернален.
Слова обучение, обучать я не знаю кем придуманы, но они абсолютно лишены всякого человеческого смысла. Они находяться вне сферы человеческого мышления. Я искренне не знаю что они означают. Учитель джолжен ОБЬЯСНЯТЬ предмет. Если он не способен его ОБЬЯСНИТЬ, то это абсолютно херовый учитель и он должен разбить свою бошку апстенку.
Я выяснил с удивлением, что обьяснить нормальному юноше изготовившемуся к гуманитарной карьере, информатику несложно. Основная проблема, чтобы он понял, что его пытаются не обучить, а обьяснить.
Забавный пример: он не понимал как написать алмортм из трех строчек, чтобы две переменные обменялись значениями, используя еще одну временную переменную. И это умный 17 летний парень, я не шучу! Он был в ступоре. Мне кажется это примитивный животный страх. Мы переоцениваем себя как людей. Очень часто мы находимся в совершенно животном состянии. И это отдельная и очень интересная тема.
Так вот я обьяснил ему, что например это задача о двух грузовиках в которых находится по ящику апельсинов и яблок. Я спросил его как бы он поменял ящики в этих грузовиках. Ясно что нужно сначала один ящик вытащить и поставить на землю помом второй перетащить в освободившееся место и затем первый поставить с земли на новое место. Удивительно, как почти взрослый человек начинает размышлять о таких вещах. Т.е. я наблюдал, как он из животного в ступоре превращался в человека думающего. И это как все равно быть свидетелем происхождения человека из обезяны. Миллионы лет пролетели перед моим изумленным взором!
Я ему показал, что он может использовать свой мозг для решения задачек по информатике. Это было для него настоящее открытие, откровение, эврика. Для меня тоже, но в более широком смысле. Задействовав свой мозг он быстро решил все задачки в настоящем восторге. Разница перед знанием и мышлением, как между макакой и профессором.
За 3 занятия, он настолько осознал, что его мозг вполне способен раздробить эти дебильные информатические экзерсисы, что меня уволили из репетиторов. Он сдал все на отлично. А я после это испытал вообще культурно-когнитивный шок, осознав всю беспросветность варства школьно-пеницитарной системы...
ПОэтому, я иногда мечтаю о...
Хотя с другой стороны мир - вообще находится в крайне нелепом и неправильном, недоразвитом, сумрачном состоянии...
Нет, я бы учил например в школе. Как в фильме Костолевский играет роль провинциального учителя в гимназии. Подскажите название. Я бы не задавал домашнии задания, но сделал бы чуть больше уроков. Домашнии задания - это сакс. Придумали их гнусные тупицы. Я их ненавидел.
Урок должен быть творческим, разнообразным, увлекательным процессом. Учеников нужно вовлекать в первую очередь в сам процесс размышления над предметом и его связью с жизнью вообще. Потому, что я наблюдал 99% обратного. Предметы воспринимаются как куча бесполезного дерьма для зубрежки. Это ужасно главным образом даже не тем, что моск страется моментально забыть это, как негативный дурацкий опыт, а в том, что происходит деградация личности. Ученики приспосабливаются к ненавистному процессу обучения как животные приспосабливаются выживать в неблагоприятных условиях. У них вырастает шерсть, зубы, изворотливость, злоба и т.д. Ровно не то, зачем и чему их бесполезно пытаются учить.
Время проведенное за партой воспринимается, как блокада в осажденном городе - пищи для размышления нет, есть лишь коматозное состояние самозаконсервированных мозгов. Чудовщно, что мы делаем с детьми. Неудивительно, что во взрослой жизни нас так потрясает количество "моральных уродов", злобных придурков, и просто агрессивных бездарностей и тупиц.
Причина в том, что модель обычной школы представляют собой модель пеницитарной системы. детей обучают выживаемости в тюрьме. Мы растим латентных зеков.
У меня был очень небольшой опыт учительствования. Мизерный. Но я понял, как все работает. Поскольку я старался понять больше как человек пытается учиться. В каком он состоянии вообще находится. Например прикидывается, что он учится, слушает.
Однажды меня попросили поработать репетитором программирования с 17 летним юношей которому надо было поступить в гуманитарный вуз, но надо было в школе сдать информатику и получить возможно лучшую оценку. Мальчик был из богатой семьи, но мне показался вполне адекватным. Сначала я пытался понять, как он вообще воспринял несколько лет обучения информатики в школе. Школа кстати была в научном поселке и возможно вообще первая среди первых.
Меня поразило его состояние перед этим предметом. Его взимоотношение с ним. Это предмет ему представлялся в виде магических терминов, смысл которых он не понимал абсолютно. Его ничему не научили. За несколько лет его не научили, ни подумать самому о предмете ни обяснили чему его пытаются обучить. Это как все равно выучить греческий язык, не сказав что означет каждое слово. Где-то за 2 часа, я открыл ему глаза на мир, на то, чему же его обучали.
Это было открытие для меня самого. Т.е. я спрашивал, его что он думает или как он понимает те термины и слова которыми его удержались чудом в его гумантирном сознании. Было интересно видеть, что он ничего не понимает, потому, что ему не пытались обяснить и не спрашивали, что он понял. Он не понял в школе ничего абсолютно!
Хотя на самом еделе парень был весьма сообразительный и быть это и мешало ему, как инстинкт самосохраниения оградиться от варварства школьного обучения.
Происходит очень интересная вещь. Люди не понимает чему их учат. А учителя не понимают, что они не смогли ничего ОБЯСНИТЬ. Вместо настоящего, реального обьяснения предмета, учителя УЧАТ. Смысл этого загадочного слово ОБУЧЕНИЕ для меня обсолютно темен и инфернален.
Слова обучение, обучать я не знаю кем придуманы, но они абсолютно лишены всякого человеческого смысла. Они находяться вне сферы человеческого мышления. Я искренне не знаю что они означают. Учитель джолжен ОБЬЯСНЯТЬ предмет. Если он не способен его ОБЬЯСНИТЬ, то это абсолютно херовый учитель и он должен разбить свою бошку апстенку.
Я выяснил с удивлением, что обьяснить нормальному юноше изготовившемуся к гуманитарной карьере, информатику несложно. Основная проблема, чтобы он понял, что его пытаются не обучить, а обьяснить.
Забавный пример: он не понимал как написать алмортм из трех строчек, чтобы две переменные обменялись значениями, используя еще одну временную переменную. И это умный 17 летний парень, я не шучу! Он был в ступоре. Мне кажется это примитивный животный страх. Мы переоцениваем себя как людей. Очень часто мы находимся в совершенно животном состянии. И это отдельная и очень интересная тема.
Так вот я обьяснил ему, что например это задача о двух грузовиках в которых находится по ящику апельсинов и яблок. Я спросил его как бы он поменял ящики в этих грузовиках. Ясно что нужно сначала один ящик вытащить и поставить на землю помом второй перетащить в освободившееся место и затем первый поставить с земли на новое место. Удивительно, как почти взрослый человек начинает размышлять о таких вещах. Т.е. я наблюдал, как он из животного в ступоре превращался в человека думающего. И это как все равно быть свидетелем происхождения человека из обезяны. Миллионы лет пролетели перед моим изумленным взором!
Я ему показал, что он может использовать свой мозг для решения задачек по информатике. Это было для него настоящее открытие, откровение, эврика. Для меня тоже, но в более широком смысле. Задействовав свой мозг он быстро решил все задачки в настоящем восторге. Разница перед знанием и мышлением, как между макакой и профессором.
За 3 занятия, он настолько осознал, что его мозг вполне способен раздробить эти дебильные информатические экзерсисы, что меня уволили из репетиторов. Он сдал все на отлично. А я после это испытал вообще культурно-когнитивный шок, осознав всю беспросветность варства школьно-пеницитарной системы...
ПОэтому, я иногда мечтаю о...
Хотя с другой стороны мир - вообще находится в крайне нелепом и неправильном, недоразвитом, сумрачном состоянии...
